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2019-2020学年校长寄语第15期
日期:2019-12-22 作者:王海明 阅读次数:67

老师们最缺失的不是教学的技能技巧,而是思想与批判性思维

    我经常参加上海市教师的培训和评选工作,有一个问题让我非常焦虑:无论是特级教师的评定还是基地学员的遴选,从书面的表达以及面试来看,老师们最缺失的不是教学的技能技巧,而是思想与批判性思维。

    1.思维才有力量

    应该说,我们的教育取得了非常大的成绩,不用从先圣孔夫子讲起,就是新中国成立以来,我们也培养了很多各行各业的杰出人才,国家经济能够这样发展,教育是功不可没的。

    比如为航母“辽宁舰”研制舰载机的罗阳,他献身于我们的军队、海洋,这样的中国脊梁不正是我们的教育培养出来的吗?

    因此不能怀疑一切,否定自我。丢掉了传统,就丢掉了中国的命脉。

    从20世纪90年代以来,全球化的趋势大家有目共睹,在这样的背景下,中国当然要开放,而且开放的范围越来越大,开放的深度也更加深入。前进的路在何方?要思考。

    从世界的角度来看,我们要思考怎么样走出去;从国内来讲,我们要思考在三十多年快速发展的基础上如何能够常态化地发展,因此,必须要思维转型。

    我想到多少年来教给学生的一句话:知识就是力量。但是,现在恐怕还要信奉:思维才有力量!就教育来说,小到一所学校、一名教师,确实要思考思想如何提升,思维如何转换,如何来提升学生的思维品质。这是时代的需要。

    2.少归纳,缺推理,阻碍思维品质的提高

    批判性思维的教学研究,要放在如何提升中小学生的思维品质和思维能力的这个大背景下来考虑。

    批判性思维这个概念来自西方,但是我们也要梳理一下中国的历史。

    早在两千多年前的春秋战国时代,“百家争鸣”中就充满着批判精神。中国传统文化是儒道释结合的,文化能够传承下来,就是批判融合,再批判再融合,各家之间的互相批判是很厉害的。例如,对朱熹这样的儒家宗师级人物,明代大儒王阳明对他也进行了批判。

    我想,我们在教育领域提倡批判性思维,主要是让孩子能够养成批判性思维的习惯,具备这样一种能力。

    批判性思维是思维中最高级也是最核心的能力,一定要把它摆在思维品质和思维能力的领域来考虑。

    我们往往是二元,没有一元,也没有多元。

    汉代“罢黜百家,独尊儒术”,道家那种多元的思维就没有了。道家其实很了不起,它比西方人更早出现了一个“无”字——“无为”的“无”。“有所为有所不为”,“ 有所不为”是了不起的,我们对“ 有所为”考虑很多,但“ 有所不为”也是非常重要的,那个“ 无”就体现出来了。

    西方科学出现了以后,主张逻辑思维——形式逻辑,离开了形式逻辑根本就没有理化生;还有一个叫实验科学——实证,谁说不行就拿出证据来。

    我们是“拍脑袋”,“ 差不多”就行了。

    我在参与一些师资培训、评审的时候,发现不少老师上课时形式逻辑的漏洞很多,不能自圆其说。因此,概念的界定、形式逻辑的思维、辩证逻辑的思维,是缺一不可的。

    比如,教学中教师大量用的是演绎思维,很少用归纳思维。演绎和归纳的是两条路子,归纳是从个别到一般,演绎是从点到面。

    批判性思维要在掌握真凭实据的基础上展开,否则怎么批判?批判什么东西?

    批判不是否定,批判是在原有的基础上使好的发扬光大,使不足得到克服。思维方法确实要突破,批判性思维培养的目的是提升中学生的思维品质和思维能力,有这样一个扎实的基础,批判性思维就能得到正确的运用。

    3.追求标准答案的语文

    我有个学生是报社的记者,她的孩子上小学二年级,做练习写道“水很活泼”,老师打了个叉。

   他妈妈说:“你是对的,不要改。”小孩子非要改,哭了,因为扣掉了两分。他妈妈没有办法,只好叫他照标准答案改。这要的是两分,毁的是孩子的灵气。

    “水很活泼”,多好的句子,尽管孩子不知道用了什么修辞手法,但他的观察、他的感受是多么灵动啊!我们就在追求标准答案的不经意中把它扼杀了。

    基础教育陪伴人的终生。我说我这一辈子能做教师,基础教育对我的恩泽非浅。我写文章一般不打草稿,就是高中的语文老师教出来的。

    所以我们在进行实践研究的时候,一定要弄清楚语文学科的性质与功能,语文应教给学生什么;一定要弄清楚什么是批判性思维。批判性思维是个好东西,但不能乱七八糟地去贴标签。

    我在这里提两点:

    第一,我们在讲思维的时候,一定要跟语言紧密结合,因为语言是思维的外壳。

    20 世纪80年代,我就专门写了一篇文章,讲语言训练和思维训练要放在同等重要的位置。一个不会思维的人,根本不可能很准确地运用语言文字来表达,这一点千万不能忽略。我们是语文学科,不是专门训练思维的学科。

    还要注意的就是现在的课改,已经从三维目标发展到核心素养。

    语文核心素养大体内容包括四个方面:

    一是语言的建构与运用,这是核心素养基础层面的东西;

    二是思维的发展与提升,无论是批判性思维还是整个思维品质思维能力的提高,一定是思维的发展,要促进它的发展,语言教育本身就是思维发展的教育;

    三是审美鉴赏与创造;

    四是文化传承与理解。

    我们要传承的是中华优秀传统文化,而不是把“ 二十四孝”、《弟子规》等里面糟粕的东西撒播到学生的心中。语文教师一定要头脑清醒,这非常重要。批判性思维一定要和这四方面联系在一起,它们是一个统一的整体。

    第二,要有实证。

    好与不好,要实事求是,要有实证。

    有了实证,就可以拿事实和例子来说话:为什么是对的,在什么样的学校,面对什么样的学生,我是什么样的教师,可以做到什么程度,面对另外一个学校又是怎样的,等等。

    此外,在进行批判性思维教学的时候,千万不能够绝对化,要开放、多元、互动,不断有新的发现。

    希望以这个思维的方式为切入口,能够突破语文教学的现实困境,打开一片新的天地。

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