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为爱搭建宽阔的天空 ——班级家委会工作案例
日期:2017-06-23 作者: 阅读次数:258

一.案例背景

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”,认为这两者“不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者,或者认识到了也不知道如何扮演好这个角色。这就需要教师提高家长对家庭教育的认识,家校形成合力,为高三阶段的孩子最大程度地输送正能量。

作为班主任,每次成绩出来后,我都会接到家长的电话,大多是退步同学的家长打来的。比如,有个男孩子的妈妈直接说“老师,我都被他急死了,考这么个样,他自己一点不着急。他在学校都在玩吧,上课不听讲,自习不写作业,整天睡吧,回家后我问他他就火了,没法沟通,他小时候不是这个样子的,不知道现在怎么这么不可理喻,笨且懒且自以为是......”而我出于对这个孩子的了解,觉得他只是基础太差,反应较慢,长时间成绩没有起色孩子也很沮丧,但就我在校对男孩的观察来看,他目前绝对没有自暴自弃的想法和做法,家长的说法真的冤枉了孩子,孩子得不到客观的理解和评价自然产生抵触情绪,对成绩的提高和身心健康有害无利。结合我了解的情况,我会和家长解释很长时间,而家长听后半信半疑。

二.事件分析

18岁的少年,骄傲、轻狂,怀揣满腹梦想却无法控制行为的散漫和心底的慌张,同时,深爱他们的父母,怀抱儿女成龙成凤的急切愿望,心疼而茫然。心疼是因为看着孩子每天早出晚归、疲惫不堪,茫然却是因为对孩子在校时间的学习和生活状态全然不知,这样只要没有看到理想的成绩,便会忐忑不安,产生急躁心理,随之将一切猜测性地归因于在校不努力而迁怒于孩子,从而引发亲子关系极度紧张,导致学生压力更大,成绩更差,两败俱伤。鉴于这种现状,我开始思考:能不能建造一座桥梁,将同学们在校的学习内容、时间安排甚至学习时的眼神与他们的父母直接连线,从而加深彼此之间的理解,为对方最大程度的输送正能量。那么如何来搭建这座桥梁,采用哪种形式才能实现预期效果,美国学者兰根布伦纳和素恩伯格的言论给了我些许提示。

在著作中,学者将家长在孩子教育中的角色分为三类:

1.支持者和学习者。家长以这种角色参与学校教育时,家长对孩子的信心和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
    2.学校活动自愿参与者,自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育管理学生。

3.学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程,即决策形成、决策执行和决策监督。

结合班情,我决定采纳第二种角色,家长参与班级管理。时间选择在学生自主学习期间,这段时间由于没有老师在场,又是学生完成作业、整理背诵巩固所学知识

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